{"id":27064,"date":"2023-10-30T14:23:00","date_gmt":"2023-10-30T14:23:00","guid":{"rendered":"http:\/\/joelaybar.com\/wp\/2023\/10\/30\/cuantos-dispositivos-dados-por-el-minerd-tiene-desperfectos\/"},"modified":"2023-10-30T14:23:00","modified_gmt":"2023-10-30T14:23:00","slug":"cuantos-dispositivos-dados-por-el-minerd-tiene-desperfectos","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/joelaybar.com\/wp\/2023\/10\/30\/cuantos-dispositivos-dados-por-el-minerd-tiene-desperfectos\/","title":{"rendered":"Cu\u00e1ntos dispositivos dados por el Minerd tiene desperfectos?"},"content":{"rendered":"

Un 76.6% de los dispositivos<\/strong> entregados a los estudiantes de los centros educativos p\u00fablicos en la Rep\u00fablica Dominicana presentan desperfectos, de acuerdo a datos suministrados por los maestros del sistema educativo p\u00fablico, en una encuesta realizada para un estudio \u201csobre competencias digitales de los docentes del sector p\u00fablico\u201d.<\/p>\n

De este porcentaje, un 43.5% corresponde a dispositivos<\/strong> entregados por el Ministerio de Educaci\u00f3n<\/strong> de la Rep\u00fablica Dominicana (Minerd) en comunidades rurales, y un 33.1% en zonas urbanas.<\/p>\n

Los maestros afirman que dos de cada tres estudiantes han recibido tabletas y\/o laptops<\/em> por el Minerd; un 52.1% corresponde estudiantes ubicados en \u00e1reas rurales y un 49.7% en\u00a0 urbanas.<\/p>\n

\u201cPese a los esfuerzos del Minerd por dotar a docentes, alumnos y centros educativos de recursos como tabletas, computadoras y pizarras interactivas, entre otros dispositivos<\/strong>, los docentes valoraron que existen brechas relacionadas con el estado t\u00e9cnico actual de algunos de los recursos disponibles, lo que atenta contra su uso en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje\u201d, se explica en el informe.<\/p>\n

La indagaci\u00f3n realizada por Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura, (Unesco<\/strong>), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD<\/strong>), y Acci\u00f3n Empresarial por Acci\u00f3n Empresarial para la Educaci\u00f3n (Educa<\/strong>), arroj\u00f3 tambi\u00e9n, que m\u00e1s del 80% de los encuestados indic\u00f3 la persistencia de dificultades para el acceso a Internet en sus centros educativos con velocidad adecuada.<\/p>\n

Estos son los resultados preliminares y de car\u00e1cter exploratorio, obtenidos de una muestra de 385 docentes, de los cuales el 75.6 % correspondi\u00f3 al sexo femenino y el 24.4 % al masculino.<\/p>\n

El objetivo de la investigaci\u00f3n fue evaluar el nivel de competencias digitales de los docentes del sector p\u00fablico del sistema educativo preuniversitario dominicano, con el fin de ofrecer recomendaciones basadas en la evidencia para el fortalecimiento de pol\u00edticas p\u00fablicas asociadas al uso de las TIC en los entornos escolares.<\/p>\n

El Estado, a trav\u00e9s del Minerd, ha dotado a la mayor\u00eda de los docentes y estudiantes de port\u00e1tiles y tabletas, con una inversi\u00f3n millonaria desde los inicios de la llamada Rep\u00fablica Digital.<\/p>\n

Desde el 2012 hasta el 2020, el Minerd ha destinado 17,068,746,452 millones de pesos en dispositivos<\/strong> electr\u00f3nicos (port\u00e1tiles, notebook <\/em>y tabletas), las cuales han sido distribuidas a estudiantes del sistema educativo p\u00fablico de todos los niveles. Con\u00a0 1,463,260,127 millones de pesos se han pagado programas inform\u00e1ticos.<\/p>\n

Maestros reprueban en uso de tecnolog\u00edas<\/strong><\/p>\n

Los maestros no est\u00e1n capacitados adecuadamente en las nuevas tecnolog\u00edas como una herramienta para potenciar el aprendizaje en las aulas, de acuerdo a la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Darwin Caraballo, director ejecutivo de Educa<\/strong> explic\u00f3 que este factor se da a pesar de que los docentes han recibido m\u00faltiples capacitaciones que les han llevado a poseer un porcentaje de destreza mayor al que ellos mismos consideran, aunado a los aparatos tecnol\u00f3gicos entregados por el Minerd. <\/p>\n

Agreg\u00f3 que la mayor\u00eda de los educadores no se da a la tarea de aplicar las TIC en el proceso ense\u00f1anza del aprendizaje.<\/p>\n

\u201cLo que podemos ver en este estudio es que todav\u00eda esa inversi\u00f3n tan importante en dispositivos<\/strong>, en aplicaciones y plataformas, en conectividad, no obtiene todo el rendimiento y potencial que podr\u00eda tener\u201d, explic\u00f3.<\/p>\n

Conectividad y electricidad<\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n da cuenta de que el 80% de los maestros tiene dificultades para el acceso a Internet en sus centros educativos con velocidad adecuada.<\/p>\n

A pesar de que dos de cada tres docentes afirm\u00f3 que utiliza las port\u00e1tiles entregadas por el Minerd, la mayor\u00eda sigue utilizando el celular y 9 de cada 10 docentes aseguran que el equipo directivo de los centros educativos, de alguna manera, han motivado la integraci\u00f3n de las TIC a la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

Un 23.6% de los encuestados report\u00f3 que el centro educativo no tiene energ\u00eda el\u00e9ctrica estable, y un 73.2 % dijo que su escuela no cuenta con energ\u00eda de respaldo.<\/p>\n

El estudio revel\u00f3 tambi\u00e9n la existencia de una brecha territorial en materia de accesibilidad, con un 36.7% de centros educativos en zonas rurales sin conectividad a internet, frente a solo un 18.1%, en las zonas urbanas.<\/p>\n

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Educaci\u00f3n ha destinado m\u00e1s de 18 mil millones de pesos en la compra de dispositivos electr\u00f3nicos<\/a><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n

M\u00e1s de la mitad de los docentes aseguran no contar con pizarras digitales. De los que cuentan con ellas, m\u00e1s de dos de cada tres docentes las utiliza diariamente.<\/p>\n

Seg\u00fan los datos obtenidos, el 87 % de los maestros asegura haber participado en procesos de formaci\u00f3n en TIC en los \u00faltimos dos a\u00f1os, mientras que el 64.9% asegura haber recibido formaci\u00f3n en TIC aplicada a su \u00e1rea de especialidad.<\/p>\n

Uso de herramientas digitales <\/strong><\/p>\n

En torno a las aplicaciones de ofim\u00e1tica, los procesadores de texto y las aplicaciones para presentaciones son las de mayor uso, con un 78% y 54% de docentes- respectivamente- que las utiliza diariamente o algunas veces a la semana. En el caso de las hojas de c\u00e1lculo, estas son de menor uso, con un 26% de educadores que lo utiliza algunas veces al mes; 21%, rara vez en el a\u00f1o; y 17% aseguran nunca utilizarla.<\/p>\n

Por su parte, en cuanto a la utilizaci\u00f3n de las plataformas digitales, las nacionales Educando, Aprendiendo en Casa y Eduplan, son utilizadas con una frecuencia razonable, a diferencia de las plataformas internacionales (como Khan Academy, Aprende-Fundaci\u00f3n Carlos Slim y otras plataformas interactivas disponibles en la web), las cuales, seg\u00fan indica el estudio, hasta un 47% de los docentes nunca las ha empleado emplea y hasta un 40 % no las conoce.<\/p>\n

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M\u00e1s de 280 mil dispositivos comprados al PNUD siguen en un almac\u00e9n<\/a><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n

De las nacionales, el 38% de los docentes aseguran hacer un uso diario de los contenidos de \u201cAprendiendo en Casa\u201d; por su parte, el 24% de los docentes indica utilizar el portal de EDUPLAN algunas veces a la semana. Mientras tanto, el portal EDUCANDO es de menor uso, el cual es utilizado algunas veces al mes por el 30% de los encuestados.<\/p>\n

Las redes sociales<\/strong><\/p>\n

En el estudio se identific\u00f3 que el 85% de los docentes han creado grupos en redes sociales con estudiantes y\/o familias. Estos grupos son creados esencialmente para el env\u00edo de avisos e informaciones, env\u00edos de recursos y materiales did\u00e1cticos y asignaciones de tareas.<\/p>\n

\u201cPero, su uso como plataformas de debates e intercambio de conocimientos es limitada, con menos del 15% de docentes que aseguran utilizarlas para estos fines\u201d, afirma la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Adem\u00e1s, nueve de cada 10 docentes aseguran haber tenido la oportunidad de orientar a sus estudiantes en torno al uso y manejo de las redes sociales. <\/p>\n

De estos, cerca del 80% indica haberles hablado a los estudiantes sobre evitar compartir informaciones personales, incentivando la seguridad. <\/p>\n

De igual forma, cerca de un 65% afirman haber orientado a los estudiantes en torno a las informaciones falsas en las redes sociales y evitar compartir informaciones privadas de otras personas, promoviendo as\u00ed el combate a la desinformaci\u00f3n y el respeto a la privacidad.<\/p>\n

Recomendaciones<\/strong><\/p>\n

El Ministerio de Educaci\u00f3n<\/strong> debe implementar programas de alfabetizaci\u00f3n digital, medi\u00e1tica e informacional del profesorado para utilizar de forma m\u00e1s creativa, eficaz y \u00e9tica las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en funci\u00f3n del trabajo docente y educativo, de acuerdo a las recomendaciones presentadas por las instituciones que realizaron el levantamiento.<\/p>\n

Igualmente, el estudio propone fortalecer el seguimiento de las pol\u00edticas de entrega de dispositivos<\/strong> a estudiantes, para articular una respuesta m\u00e1s eficaz ante situaciones de deterioro del equipamiento.<\/p>\n

\u201cAsegurar suministro el\u00e9ctrico en los Centros Educativos como punto de partida; revisar estrategia de adquisici\u00f3n, entrega y mantenimiento de dispositivos<\/strong>; crear un plan de mantenimiento y reparaci\u00f3n de equipos estimulando el fomento de MIPYMES, en coordinaci\u00f3n con Instituto Nacional de Formaci\u00f3n T\u00e9cnico Profesional (Infotep)\u201d, agrega el estudio.<\/p>\n

Finalmente propone formar a los docentes en el uso de los recursos disponibles; el desarrollo de programas de certificaci\u00f3n del nivel de dominio de las aplicaciones de ofim\u00e1tica; y profundizar los or\u00edgenes de las brechas que definen los dos grupos de sobreestimados y subestimados.<\/p>\n

Pertinencia del estudio<\/strong><\/p>\n

Con el objetivo de destacar la pertinencia del estudio, Mar\u00eda Waleska \u00c1lvarez, presidente de Educa<\/strong>, apunt\u00f3 que ahora m\u00e1s que nunca resulta necesario conocer las competencias digitales de los docentes.<\/p>\n

\u00abEntre los resultados de la presente investigaci\u00f3n nos ha sorprendido que m\u00e1s de 1 de cada 4 docentes piensa que tiene un nivel m\u00ednimo de competencias, pero superan la prueba de destreza con niveles avanzados; y esta subestimaci\u00f3n de las competencias de esta proporci\u00f3n de docentes, tiene m\u00faltiples implicaciones e interpretaciones que ser\u00e1 necesario explorar y profundizar para que mejore la autoestima, y tambi\u00e9n la seguridad de los educadores\u00bb subray\u00f3.<\/p>\n

Lo resultados del estudio fueron analizados por un panel de especialistas en el \u00e1rea, moderado por Ruth Fern\u00e1ndez, coordinadora del Portafolio de Educaci\u00f3n del PNUD<\/strong>, e integrado por Lorena Ram\u00edrez, consultora-investigadora, y Elena N\u00e1poles, oficial del Programa de Comunicaci\u00f3n e Informaci\u00f3n de la Unesco<\/strong>. Tambi\u00e9n Oscar Amargos y V\u00edctor Hern\u00e1ndez, viceministro de Supervisi\u00f3n y Control de la Calidad, y director de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n del Minerd, respectivamente; y Wendy Medina, directora E-learning y Centro de Excelencia Blackboard de UNICARIBE.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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